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第三十一章 午休（第1页）

梅贝尔的课让莉琪很难受。

听了乔恩的介绍之后，她就知道不可能所有课程都能够像多诺万教授的课一般引人入胜，因此她也不对这些课程抱着很大希望。尽管如此，梅贝尔上的历史课对讨厌历史她而言依然不异于一次精神折磨。

其实她的课并不如莉琪认知中的“历史课”一样，是在故纸堆中挖掘那些早已被人遗忘的事情。她喜欢将单一历史事件作为出点，将授课内容延伸到各个层面上，江苏这些之间的相互联系。

这对于不喜欢看刻板书本的学徒们毫无疑问是好消息，因为他们不需要去把教材里陈列的历史记录以及各种事件一条不差的背下来，只需要记住梅贝尔上课时说的那些已经串联好的资料就可以。

问题就出在这里，莉琪讨厌历史的要原因在于她认为大部分历史都是经过纪录者出于某些目的进行过“适当”修正的。现在让她听梅贝尔说的这些掺杂了大量她自己整合的史料的“授课内容”，实在让她难以接受。

更让她难以适从的还有一点——梅贝尔有不少观点是和教材上给出的观点是有冲突的。她当然会举出自己得出这个结论前所整合的史料，可是教材上自然也有支撑其理论的资料，这让本来对历史就一窍不通的她更加头疼了。

不止是这样，梅贝尔的突击提问也让她不知所措——有时候梅贝尔会在课讲到一半时突然停下来，接着随意的抽取几个学生，让他们谈谈对这个历史事件的看法，并且让他们说明这种现象的成因是什么。

比如这节课，他们说的是在新大6生的精怪暴动事件，被关在种植园内劳作的小精怪受不了管理者的高强度压迫而开始了反抗。这些不到半个人高的小怪物拿起了粗制滥造的兵器试图推翻压迫它们的庄园主。

这当然是不可能获胜的战争，所有反抗的精怪们最终惨遭军队无情的镇压，活下来的最后也被送上了绞架。不过经过这件事情之后，大部分使用精怪进行工作的地区都提高了它们的待遇，也许这些精怪也算为同胞尽了最后一份力。

“莱恩斯特小姐，请你回答一下。”说完这一段，她突然就把莉琪叫起来了，“我们都知道为我们服务的小精怪是温和而从顺的生物，可是这些精怪却举起武器伤害了它们的主人——你觉得这些精怪为什么会这么做？”

什么叫“为什么会这么做”？因为哪里有压迫，哪里就有反抗！这些被压迫的生物不是故事中只会听从命令的“下仆精灵”，而是一种被改良培育过的智慧生物。它们可不会一直对高强度的压迫逆来顺受。

莉琪很想就这么回答梅贝尔，只是她可以肯定这答案不合要求。

“主要原因应该是当时那些庄园主对精怪的过度压榨吧？”她斟酌着用词，试图编制出一个靠得住的答案，“据您刚才提供的资料，那时候甚至有些庄园主以用机工铳射杀这些工作中表现得不好的小精怪取乐。”

她对这段历史一无所知，手中掌握的资料只有书上提供的一些记录和梅贝尔上课时说出来的事件。如果要想成功的回答这个问题，她就必须将情报不足的劣势突破，将问题转换到自己清楚的领域里。

“众所周知，现在已经成为我们‘忠实仆人’的小精怪，是经过几代法术士前辈们经过很长时间通过优良选种以及常识教育等一系列复杂的工作才有现在的面貌的。而生暴动的当时，这些负责农业生产的小精怪还是一种相对比较野蛮的物种。它们为我们服务只是屈从于刚想打的力量而已。”

是的，如果正攻法不行，就换一个角度进行回答。

“这些精怪在成为‘劳动力’之前，已经有了自己的群体模式。虽然它们当时只是少数个体属于一定部落的低级组织形式，然而对同族的认同感是相当高的。”莉琪现在说的这些都是生物学的研究资料，原本与历史课是没有关系的，“它们为了安全考虑，会选择屈从于更强者的力量，然而在这个‘屈从’无法保证它们总群的安全时，小精怪的群体就开始联合起来进行反抗。”

“你找到了一个不错的切入点，的确有这样的原因。以前有不少研究历史的学者在考证这次暴动时，也试着从生物学上考虑过了这件事情的起因。以你们的年级，你能够涉及到这个层面上实属不易。”

梅贝尔很开心的笑了起来，甚至还拍了几下手掌。

“希望你能够再接再厉，在这个学科中也去的和其他学科一样优秀的成绩。”

自她她留下的这句话开始，梅贝尔简直就像是盯上了莉琪。每到提问的时候总会将视线对准莉琪，让她试着对她提出的问题作答。这一节课下来一共有六次提问，其中莉琪被叫起来的次数就高达五次。

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