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第2部分（第1页）

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第6节：魅力问答成效非凡

第一章　第二节　魅力问答成效非凡　提问，不是老师高高在上的提问；回答，也不是孩子唯唯诺诺的回答。提问的目　的在于巩固知识，而前提是要让孩子们放轻松，感觉到自己被尊重。

同样是提问，老师们往往在教新课的时候循循善诱，对孩子的错误回答非常包容　。而在复习过程中，老师们的表现似乎就不那么可爱了。〃把书和笔记本都合上　，我们开始提问！〃〃没有人举手么？那我就抽号来决定了！〃这是不少老师在　复习时提问的惯用开场白。〃为什么背不过？为什么答不出？昨天干什么去了？　回去把课文抄五遍！〃这又是某些老师惯用的语言。或许，老师之前的心理预设　就是，既然是学过的知识，孩子们理应都会。再看看我们的孩子，面对一脸〃煞　气〃的老师，吓得大气不敢出，一个个〃神龙见首不见尾〃，生怕被点到名字，　巴不得变成〃隐形人〃。

这是我们在课堂复习提问中常见的尴尬。其实，解决这个问题并不难，首先需要　老师转变一下观念。提问，不是老师高高在上的提问；回答，也不是孩子唯唯诺　诺的回答。提问的目的在于巩固知识，而前提是要让孩子们放轻松，感觉到自己　被尊重。所以，在提问时，一定要给答题孩子正面的激励信息，化解他们的心理　压力。比如，对他们说：〃你一定可以，答错了也没有关系。试试看！〃　树立了正确的观念后，接下来便是方法问题了。在这里，不妨试试我独创的〃魅　力问答〃法。在我的班里，孩子们非常喜欢每天新课前的五分钟〃魅力问答〃。

对他们而言，这是一次兴奋的竞赛，而有趣的是，在这场竞赛中，他们既是〃运　动员〃又是〃裁判〃。我们先来看一下〃魅力问答〃的基本规则：　第一，内容的选择。魅力问答的内容既可以是前一节课的重点知识，也可以是前　几节课的精华体现。

第二，分值的累积。每位学生答对一题即可得〃魅力分值〃一分，每次提问满分　为五分，分值累计越高便会有越大的惊喜与奖励。

第三，答题的程序。答题者每答完一题，都有权选择放弃或继续答下面的题目。

若在答满五分之前有一题答错，那么他之前的分数和下面答题的机会则传递给下　一个答题者，但谁来〃接棒〃，由他来决定。

第四，纪律的要求。一位学生回答问题时，其他学生可以自由翻看笔记，但绝对　不能提示答题者，否则不但答题者魅力分值无效，提示者还会被警告取消答题机　会。

透过以上的规则，我们不难发现，在〃魅力问答〃的过程中，每个孩子都是〃王　者〃，因为大家都可以主宰自己的命运。即便是答错题，也不会有心理压力。相　反，答错者在转交机会时，面对其他孩子争先恐后的举手申请，作为〃裁判〃，　他往往会得到更大的心理满足，可谓〃送人玫瑰，手留余香〃。

让我们一起来分享一段复习提问的课堂实录：（课例在《深邃课堂风情万千》的　章节中有详细阐述）　师：你由可爱的小燕子感受到了什么？　学生甲：光彩夺目的春天。

师：答对了！请问还要继续吗？（此时老师可用手势充当计数器，举起以显示学　生的分值）　学生甲：要！　师：它的哪些动作让你念念不忘？　学生甲：掠过、侧着身子、点一下水面……　师：答对了！请问还要继续吗？　学生甲：要！　师：同样是春天，在谁的眼里，却有了高贵和下贱之分？　学生甲：钱钟书。

师：这位大学者的代表作是什么？　学生甲：……（答不出）　师：（看表）十秒钟的考虑时间到，请问你要将自己的三分送给谁？（许多同学　举起手来）　学生甲：（环顾）乙！（高兴地坐下，赶紧翻看笔记）　学生乙（兴高采烈地站起来）说：《围城》。

师：答对了！请问还要继续吗？　学生乙：要！　师：春暖花开，在一位南宋爱国诗人的眼里却是〃东风恶，欢情薄〃，他是谁？　学生乙：陆游。

师：刚才的句子出自他的哪首词？　学生乙：《钗头凤》。

师：他的红颜知己是谁？　学生乙：唐婉。

师：在和陆游的另一首《钗头凤》中，唐婉对应陆游〃寞！寞！寞！……错！错　！错！〃的句子是什么？　学生乙：〃难！难！难！……瞒！瞒！瞒！〃　师：恭喜你！答满五分！魅力值五分送给你！　……　在此过程中，老师要及时提醒学生，〃送玫瑰〃时，尽量选择还没有答过题的同　学，使大家都有机会，共赢分值。除此之外，在提问时，还要遵循遗忘规律（艾　宾浩斯遗忘曲线），即对刚学过的知识强化提问，几次过后即便长时间不再提问　，学生也不容易遗忘了。

在我所教的班级中，〃魅力问答〃的效果屡试不爽。事实证明，引进恰当的竞争　，树立明确的规则，孩子们都会爱上提问，乐此不疲。

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第7节：巧教古诗触类旁通（1）

第一章

第三节　巧教古诗触类旁通

古诗词的教学，讲究一个〃巧〃字，目的是让师生在诗意传递的过程中，也能分　享思维的火花。

怎样教好古诗词，是很多小学语文老师感到棘手的问题。讲深了，孩子很难理解　；讲浅了，似乎又很难体现诗词的韵味。单纯的〃寻诗源〃、〃明诗意〃、〃悟　诗情〃的程序性操作让课堂味同嚼蜡，原本如艺术珍品般耐人寻味的一首诗，被　肢解得惨不忍睹，面目全非。特别是语文课堂中一贯倡导的〃在读中感悟〃，如　果没有对诗词本身的感悟，单凭读，是很难找到感觉的。所以，古诗词的教学，　讲究一个〃巧〃字，目的是让师生在诗意传递的过程中，也能分享思维的火花。

巧教，是建立在一种长期的思维训练基础上，在我的理论建构里被称为〃超文本　策略下的超链接课堂〃（书中作为单独细节有详细阐述），要求学生听讲的同时　记大量的笔记。我向来提倡〃深邃课堂〃，主张〃深邃会成为一种习惯〃。当然　，对于小学生而言，深邃的思想是要靠技巧来传递和表达的。在完成这一环节的　时候，不需要学生之前进行准备，这是给学生课堂的惊喜，是临时补充的〃知识　维生素〃。可以用故事的方式呈现，目的是在于引出知识要点，如诗人生平和千　古名句，拓展孩子的知识领域。而且时间上可自由取舍，既有前期导入，又有中　期渗透，还可有后期补充。让孩子感觉到，一首诗可以幻化出万千风情，与诗人　比肩者大有人在，与诗的主旨相关者俯仰即是，一节课都充满诗情画意，纵古博　今。

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